Zablude u nadarenom obrazovanju

• Svibanj 9, 2024

Unaprijed stvoreni pojmovi postoje svuda u našem društvu i učionica nije iznimka. Učitelji koji nisu osposobljeni za jedinstvene karakteristike i potrebe nadarenih učenika mogu pogrešno davati pretpostavke o tome kako učiti i kako ih trebaju podučavati. I roditelji i učitelji mogu biti svjesni nekih zabluda koje postoje u vezi s obrazovanjem nadarene djece. Ova svijest može dovesti do boljeg znanja i razumijevanja onoga što je najviše korisno za nadarene učenike.

1. Zabluda: Daroviti učenici toliko su pametni da će moći dobro raditi i sami.

Stvarnost: Uobičajeno uvjerenje mnogih učitelja u razredu je da ne trebaju učiniti ništa posebno za nadarene učenike, jer su vrlo neovisni i nauče sve sami. Iako su mnogi nadareni studenti prilično neovisni, drugi nisu. Svaki nadareni učenik zaslužuje steći obrazovanje koje mu omogućava svakodnevno učenje novih stvari. Ovo učenje treba biti duboko i ekspanzivno, što se obično ne događa samo tako da se svlada redoviti materijal u učionici.

2. Zabluda: ne trebate identificirati darovitu djecu do sredine osnovne škole.

Stvarnost: Identifikacijski planovi i programiranje mnogih školskih četvrti počinju tek u trećem ili četvrtom razredu, šaljući poruku da djeca do tada nisu nadarena ili ne mogu imati koristi od intervencije od rane dobi. U stvarnosti, nadarenost kod djece postoji i prije nego što uđu u školu. Naučiti ih prepoznati i njegovati u ranim godinama dugoročno je korisnije za djecu. Omogućuje im da počnu postajati samosvjesniji i uspješniji u učenju.

3. Zabluda: Učenici ne bi smjeli preskočiti gradivo ili se prebrzo kretati kroz nastavni plan i program; možda će im nešto propustiti. I što će raditi sljedeće godine ?!

Stvarnost: Učitelji se često osjećaju nelagodno zbog ideje sabijanja kurikuluma. Ovo je tehnika u kojoj učenici preskaču gradivo koje su već savladali kako bi se brže kretali kroz kurikulum, ili kako bi mogli dublje pobliže sa sadržajem. Neki odgajatelji strahuju da će učenici propustiti informacije koje su im potrebne. Drugima se ne sviđa da ne rade baš ono što ostatak nastave radi. Međutim, ako je student testiran na određenu temu i pokazuje majstorstvo nad ovim materijalom, mora mu se omogućiti da proučava novi materijal. Sve „rupe“ koje se pojave na testiranju mogu se lako podučiti i brzo će se savladati tako da se student može preseliti u veću dubinu s novim sadržajem.
Može biti teško odrediti što će nadareni učenici raditi svake godine ako su već savladali informacije o trenutnoj razini, ali uvijek postoje mogućnosti i druge mogućnosti. Većina njih ne mora koštati mnogo vremena ili novca i mogu se služiti takvim tehnikama kao što su pohađanje različitih učionica i škola, pristup mrežnom učenju i korištenje mentora.

4. Zabluda: Preskakanje stupnja može društveno naštetiti učenicima.

Stvarnost: Iako se brojni odrasli brinu da preskakanje razreda štetno djeluje na djecu jer ih se stavlja u situacije s vršnjacima starijim od njih, studije i dalje pokazuju da je ta praksa izuzetno uspješna ako se izvodi iz odgovarajućih razloga. Prije korištenja ove mogućnosti potrebno je uzeti u obzir puno. Na primjer, roditelji, učenik i škola trebali bi svi podržati akciju; učenika treba smatrati naprednim u nekoliko područja (uključujući zrelost) prije nego što preskoči; trebaju biti uspostavljeni odgovarajući mehanizmi podrške koji će se pratiti nakon preskoka; itd. Daroviti učenici ionako više vole biti sa starijim vršnjacima, pa to postaje pozitivna komponenta preskakanja razreda. Riječ opreza: za djecu koja rade nekoliko godina iznad razine ocjene, preskakanje ocjena možda nije najbolja opcija. Postoji mogućnost smještanja djece s vršnjacima koji su za njih jednostavno previše društveno napredni. Ovdje bi trebalo razmotriti i druge alternative, kao što je obrazovanje u kući.

5. Zabluda: heterogene učionice su bolje za sve.

Stvarnost: Ljudska bića nisu sva ista. Ne učimo svi na iste načine. Nikome nije korisno (učenici koji se bore, prosječan učenik, napredni učenik) dobiti jednoobrazno obrazovanje. Iako ponekad mogu imati koristi od rada u heterogenim skupinama, najučinkovitije učenje odvija se kada provodimo vrijeme s drugima koji su poput nas u smislu intelekta i profila učenja.

Upute Video: Critical questions from pastors to Torben Søndergaard and TLR - PART 2 (Svibanj 2024).